埃里克森社會(huì)性發(fā)展階段理論在小學(xué)教育教學(xué)與能力知識(shí)點(diǎn)考試中是一個(gè)重要考點(diǎn)，主要考察形式是單選題，同時(shí)也能做為簡(jiǎn)答等主觀題考察。在備考過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的是各個(gè)階段的心理沖突，并且理解這一階段的特點(diǎn)。
埃里克森最初并不是一位心理學(xué)家，甚至連高中都沒(méi)有畢業(yè)。早年，他研究藝術(shù)并在歐洲各地游學(xué)。之后他追隨弗洛伊德的女兒學(xué)習(xí)精神分析，并提出不同于弗洛伊德心理性欲發(fā)展階段理論的心理社會(huì)發(fā)展理論。
埃里克森提供了一個(gè)基本的理論依據(jù)，以解釋青少年的需要，以及這些需要與青少年所處社會(huì)之間的聯(lián)系。埃里克森的心里社會(huì)理論強(qiáng)調(diào)自我的出現(xiàn)、同一性的追尋、個(gè)體與他人的關(guān)系，以及在人的一生中文化所起的作用。
埃里克森認(rèn)為人的一生有8個(gè)發(fā)展階段，艾里克森認(rèn)為人的一生有8個(gè)發(fā)展階段。每個(gè)階段的危機(jī)見(jiàn)上表。雖然每個(gè)危機(jī)不會(huì)完全消失，但如果個(gè)體想要成功應(yīng)對(duì)后面發(fā)展階段的沖突的話，就需要在特定的階段充分地解決這個(gè)主要危機(jī)。
在艾里克森提出的第一個(gè)發(fā)展階段，兒童需要通過(guò)與看護(hù)者之間的交往建立對(duì)環(huán)境的基本信任感。信任是對(duì)父母的強(qiáng)烈依戀關(guān)系的自然附屬品，因?yàn)楦改笧閮和峁┝耸澄?、溫暖和由身體接觸帶來(lái)的安慰。但是，如果兒童的基本需要沒(méi)有得到滿足，經(jīng)歷不一致的回應(yīng)，缺乏身體的接近和溫暖的情感，以及看護(hù)者經(jīng)常不出現(xiàn)，兒童就可能發(fā)展出一種強(qiáng)烈的不信任感、不安全感和焦慮感。
伴隨著運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和語(yǔ)言技能的出現(xiàn)，兒童探索和操作物體(有時(shí)是與人交往)的能力擴(kuò)大了。隨之而來(lái)的是一種安全的自主感和成為有能力和有價(jià)值的人的感受。相反，在第二個(gè)階段中過(guò)分的約束和批評(píng)可能導(dǎo)致自我懷疑。同時(shí)，要求過(guò)高(如過(guò)早或過(guò)嚴(yán)格的。上廁所訓(xùn)練。)可能阻礙兒童征服新任務(wù)的堅(jiān)韌性。
在學(xué)前期結(jié)束前，養(yǎng)成了基本信任感的兒童能夠主動(dòng)產(chǎn)生智力或運(yùn)動(dòng)行為。兒童首先培養(yǎng)對(duì)當(dāng)前環(huán)境的信任，然后培養(yǎng)對(duì)自己的信任。父母對(duì)兒童自己主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)的反應(yīng)方式要么促進(jìn)了自主感和自信感，這是兒童下個(gè)發(fā)展階段所需要的要么導(dǎo)致兒童產(chǎn)生內(nèi)疚感，使他們感到?jīng)]有能力進(jìn)入成人的世界。
到了小學(xué)階段，如果兒童順利解決了以前的發(fā)展危機(jī)，那么現(xiàn)在他們就不僅僅是隨意地探索和試驗(yàn)了，而是準(zhǔn)備系統(tǒng)地發(fā)展各項(xiàng)能力。學(xué)?；顒?dòng)和體育活動(dòng)為兒童學(xué)習(xí)知識(shí)技能和運(yùn)動(dòng)技能提供了場(chǎng)所，與同伴的交往為兒童提供了發(fā)展社會(huì)技能的場(chǎng)所。努力追求這些技能使兒童感到自己有能力。但是，一些兒童更多地是作為旁觀者而不是參與者，或者他們經(jīng)歷了太多的失敗，以致產(chǎn)生了自卑感，導(dǎo)致他們無(wú)力去面對(duì)下一個(gè)階段的發(fā)展要求。
艾里克森認(rèn)為青春期階段的基本危機(jī)是要面對(duì)不同人扮演不同的角色，并在這種混亂中發(fā)現(xiàn)自己的正確身份(同一性)。解決這個(gè)危機(jī)使個(gè)體培養(yǎng)出對(duì)自我的一致感覺(jué)，如果失敗則導(dǎo)致缺乏穩(wěn)定核心的自我形象。
成年初期的危機(jī)是解決親密和孤獨(dú)之間的矛盾，即發(fā)展對(duì)他人做出充滿情感、道德和性的承諾的能力。做出這種承諾要求個(gè)體克制一些個(gè)人的偏好，承擔(dān)一些責(zé)任，放棄些許隱私和獨(dú)立。解決這個(gè)危機(jī)時(shí)如果遭遇失敗，則很可能導(dǎo)致心理學(xué)意義上的孤獨(dú)感和沒(méi)有能力與他人交流的感覺(jué)。
下一個(gè)重要的發(fā)展的時(shí)機(jī)是在成年中期，它被稱為是再生力。30-40歲時(shí)，個(gè)體把對(duì)自己和伴侶的承諾擴(kuò)展為對(duì)整個(gè)家庭、工作、社會(huì)以及后代的承諾。沒(méi)有妥善解決之前發(fā)展階段的個(gè)體，現(xiàn)在仍然沉湎于自我中心，質(zhì)疑以前的決定和目標(biāo)，不顧安危地追求自由和無(wú)拘無(wú)束。
成年后期的危機(jī)是自我完善和絕望。對(duì)以前階段危機(jī)的解決使成人可以回顧往事而沒(méi)有遺憾，可以享受一種完整感。如果以前的危機(jī)還沒(méi)有解決，愿望仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。那個(gè)體會(huì)有挫折感、絕望感和自卑感。
綜上，我們發(fā)現(xiàn)埃里克森的理論框架對(duì)于追蹤個(gè)體一生的發(fā)展都很有用處。
【例題1】
根據(jù)埃里克森的心理學(xué)理論，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生處于個(gè)人發(fā)展的( )階段。
A.獲得基本信任感和克服基本不信任感
B.獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感
C.獲得主動(dòng)感而克服內(nèi)疚感
D.獲得勤奮感而避免自卑感
【答案】D。解析：小學(xué)一年級(jí)處于學(xué)齡期，因此主要的任務(wù)是獲得勤奮感而避免自卑感。
【例題2】
中學(xué)生常常開(kāi)始思考自己的人生角色定位，此時(shí)教育者需要做的是( )。
A.放手鍛煉其獨(dú)立生活的能力
B.把其當(dāng)做成人來(lái)對(duì)待并且?guī)椭渫瓿山巧J(rèn)同
C.既要對(duì)其活動(dòng)提出要求又要注意不能打壓其積極性
D.以上說(shuō)法都不對(duì)
【答案】B。解析：中學(xué)階段相當(dāng)于埃里克森青年期，教育者的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生完成角色同一性，即完成對(duì)角色的定位和認(rèn)同。因此選擇B。A項(xiàng)是兒童早期的發(fā)展任務(wù)，C項(xiàng)是學(xué)前期兒童的發(fā)展任務(wù)，故都不選。
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